한국 대학생들은 고유한 사회적 특성을 가지고 있다. 이들은 전공 선택에서 현실적인 측면을 고려한다는 점, 진로 선택과 사회진입에서 위기가 있다는 점, 그리고 급격한 사회변동을 경험하고 있다는 점에서 매우 역동적이다. 따라서 대학생에게 요구되는 리더십역량은 이런 환경적 특성과 생애발달단계에 기초를 두어야 한다. 대학생의 상황을 이해하여야 그들에게 요구되는 역량은 어떤 것인지가 정해질 수 있다. 앞서 언급한 것처럼 대학생 시기는 발달 특성과 사회적 특성으로 보아 매우 불투명한 상황이다[15]. 이러한 상황에서 대학생들이 갖춰야할 역량의 전제요소는 다음의 몇 가지로 정리할 수 있다.

첫째, 대학생 시기는 개인마다 시대적 변화와 환경의 발전에 부합할 수 있도록 다양한 도구를 효과적으로 사용할 수 있어야 한다. 이는 개인이 사회와 적극적으로 상호작용하며 개인의 비전과 목적에 맞게 변화를 유도하고, 기술 변화에 적응하기 위한 도구로서 지식과 정보, 기술을 사용할 수 있어야 함을 의미한다[14]. 둘째, 사회생활의 활동영역이 확대되는 시기에 대학생들은 다른 사람들과 관계를 맺는 것이 필수적이다. 그러므로 다양하고 새로운 집단 속에서 상호작용할 수 있는 것이 매우 중요하다. 다원화된 사회에서는 끊임없이 새로운 관계가 등장하고 그 속에서 타인과 공감하며 연대하고 살아가야 한다. 대인관계를 주도적이고 협력적으로 맺고 함께 일할 수 있으며, 갈등을 관리하고 해결할 수 있어야 한다[28]. 셋째, 대학생들은 자신의 생애를 효과적으로 관리하고, 확대된 사회적 활동 영역 속에서 자신의 위치를 선정하고 독립적으로 생활할 수 있어야 한다. 이를 위해서 보다 큰 목표 속에서 행동하며, 생애 계획을 수립하고 실천하며 사회적 역할과 자신의 한계를 제대로 알고 관리할 수 있는 역량이 필요하다[21]. 이와 같이 대학생 시기는 청소년에서 성인으로 넘어가는 단계로서 인생의 목표를 설정하고 향후 직업 진로에 대한 면밀한 탐색과 자기계발이 동시에 이루어진다. 이 시기의 발달과업이 성공적으로 이루어지면 이후의 발달과업이 긍정적으로 발달하게 된다. 따라서 이 시기에 반드시 이루어져야 하는 발달 과업 중의 하나가 역량의 ‘핵심(key)'으로서 ‘리더십’이다[5, 26].

역량에 ‘핵심’개념이 도입된 것은 역량 개념의 적용이 개별 현장이나 개인의 특성으로서 측정된 것이 한계가 있었기 때문이다. 국가와 사회 전반에 보다 보편적이고 공통적으로 요구되는 역량 요인에 대한 표준(standard)을 구축해야 한다는 요구가 제시되었다. 이에 따라 역량 개념에 ‘핵심(key)’개념이 도입되었으며 이 개념은 여러 업무를 수행하는 실행적 맥락에서 ‘주요’, ‘필수’, ‘기초’ 등과 함께 쓰이고 있다. 많은 전문가들이 ‘핵심’이라는 단어가 적용될 역량이라면 개인과 사회 전반에 요구되는 것이며 의미 있는 기여와 혜택을 부여할 수 있는 것이라는 데 일치된 견해를 보이고 있다[13, 재인용]. 이는 한 개인이 일생을 살아가는 동안 사회의 안전한 환경 속에 독립적인 개인으로 존재함과 동시에 변화무쌍한 환경에 효과적으로 적응하고 사회적 관계를 성공적으로 맺을 수 있어야 하다는 것을 의미한다. 본 연구에서는 리더십 역량(leadership competency)을 “리더가 부여된 임무를 효과적으로 수행하기 위해 구비해야 하는 지식, 기술, 태도(KSA: Knowledge, Skill, Attitude), 그리고 가치관 및 행동”까지도 포괄하는 생애역량의 ‘핵심’ 개념으로 사용하고자 한다[8, 27].

특히 OECD의 DeSeCo 프로젝트[5]는 성인을 대상으로 기업이나 직업 활동에 필요한 핵심 역량을 제시하였는데 이 역량의 개념이 리더십 개념과 일치하고 있다. 여기서 제시된 리더십 개념의 역량 항목은 ‘이질적인 집단에서 상호작용하기’인데 여기서는 타인과의 관계를 잘 맺는 능력, 팀워크 능력, 갈등관리 능력 등을 제시하고 있다. 이를 기반으로 Yoo 등[27]은 대학생이 갖추어야 할 핵심역량은 인지능력과 관련된 역량뿐만 아니라 전문적 직업 준비 능력과 개인적ㆍ사회적 관계 형성 능력을 확대시켜야 한다고 제안하며 이것이 바로 핵심역량의 요소인 리더십이라고 언급한다. 즉 대학생이 갖추어야 할 리더십 역량으로써 비전제시, 자기주관과 추진력, 갈등관리능력, 책임감과 도덕성 등을 덧붙인다. Lee와 Kim[18]은 대학생이 핵심인재가 되기 위한 핵심역량으로 꼽은 것이 사회참여와 봉사 정신을 갖춘 리더십을 강조하였다. 여기서 제안한 리더십 역량의 주요 요소는 의사결정능력, 추진력, 비전, 도전정신 등을 제시하고 있다. 또한 위의 Table 2에서 확인된 것처럼 대한상공회의소[25]가 대학에 제시하기 위해 발표한 ‘100대 기업이 원하는 인재상 보고서’의 9가지 핵심역량도 리더십의 주요 키워드인 창의성, 전문성, 도전정신, 도덕성, 팀워크, 글로벌 역량, 열정, 주인의식, 실행력으로 도출되었다. 이와 같이 대학생이 갖추어야 할 리더십 역량에 대한 요소 및 특성들을 정리해보면, 생애역량으로서 역량의 구축이 중요하다는 것과 동시에 사회 진출을 위해 기업이나 공동체가 요구하는 직무ㆍ직업 전문성을 갖춘 실행력 있는 핵심역량으로서 리더십을 요구하는 것으로 볼 수 있다.

시대와 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 인재를 양성하기 위해 대학마다 다양한 인재상과 비전을 설정한다. 흔히 OECD의 DeSeCo프로젝트나 K-CESA와 같이 국가나 세계적 범주에서 개발된 공통의 역량 범주에 따라 인재상과 비전을 설정한 경우가 있다. 또는 공통의 역량범주를 감안하더라도 대학 자체에서 별도의 프로세스에 따라 개발된 경우도 있을 수 있다. 이에 본 연구에서는 역량에 기반한 대학의 인재상과 교육목표가 어떻게 설정되었으며 시대적 요구에 어떤 연관성을 갖고 있는지 파악해보고자 한다.

이를 위해 각 대학의 홈페이지에 주목하였다. 홈페이지는 지식정보화 사회에 가장 중요한 마케팅 거점이다[17]. 무엇보다 모든 대학이 홈페이지를 갖추고 있다는 장점이 있고 이 공간에는 연구자들이 찾고자 하는 핵심역량의 요소인 인재상과 교육목표가 대부분 제시되어 있을 것이라 판단하였다. 이에 국내 총 296개 대학 중 전문대학, 사이버 대학을 제외한 183개 대학교를 대상으로 조사를 진행하였다. 또한 총 183개 대학 중 ‘리더십’, ‘역량’, ‘진로’라는 키워드를 중심으로 학교별 웹사이트를 종합적으로 조사하였고 그 중 154개 대학에서 관련 키워드 또는 기관의 목표와 비전을 찾을 수 있었다.

동시출현단어 분석은 문헌 집합에 나타난 키워드나 분류코드 등의 동시출현빈도를 이용하여 주제 분야의 영역을 시각적으로 표현하는 방법으로 다양한 분야의 주제 영역의 경향과 시기적 변화 등을 파악하기 위해 사용된다. 동시출현단어 분석은 1980년대 프랑스 École Nationale Superieure des Mines의 Centre de Sociologie de l’Innovation과 CNRS(Centre National de la Recherche Scientifique)가 협력해서 개발한 ‘LEXIMAPPE’ 시스템에서 처음 시작되었다. 그 후 동시출현단어분석은 Callon 등[2]의 ‘Mapping of the Dynamics of Science and Technology’라는 책을 통해 하나의 방법론으로 정리되어 프랑스뿐 아니라 영국, 네덜란드, 미국 등 여러 나라로 확산되었고 과정과 측정, 해석적인 측면에서 향상을 가져오게 되었다[6, 7]. 본 연구에서는 홈페이지에 탑재된 인재상과 교육목표에 대한 데이터 수집을 1차적으로 진행하고 여기서 도출된 키워드들의 출현 빈도를 확인하여 중요성을 파악하였다. 또한 키워드 간 동시출현 빈도에 근거해서 각 키워드들의 상관관계를 네트워크로 시각화하였고, 이를 위해 네트워크 표현을 위한 NodeXL을 활용하였다.

대학생의 생애역량의 관점에서 대학생의 리더십 역량 향상하기 위하여 전국 4년제 대학을 대상으로 각 대학이 추구하는 인재상 및 교육목표를 중심으로 키워드 주제어를 추출하였다. 분석 대상의 정확한 데이터 분석을 위해 다음과 같은 전처리 작업을 수행하였다.

첫째, 동일한 용어가 조사에 의해 다른 용어로 식별되는 것을 방지하기 위해 각 필드에 포함된 주제어를 명사 또는 형용사로 변환하였다. 둘째, 동일한 대학에서 출현한 중복 주제어는 하나의 주제어로 처리하였다. 셋째, 단어의 중의성을 고려하여 창의적, 창조적을 ‘창의성’으로, 도전, 도전정신, 변화정신을 ‘도전정신’, 공동체, 협력 자세를 ‘팀워크’, 국제화시대, 국제적, 글로벌 시대를 ‘글로벌 역량’이라는 의미군집으로 생성하여 사용하였다.

그 결과 154개 대학에서 키워드 네트워크(Keyword network analysis)분석을 사용하여 인재상은 1635개 키워드를, 교육목표는 2947개의 키워드를 추출하였다. 키워드 네트워크 분석이란 특정 주제 영역의 문헌집합으로부터 키워드를 추출하고, 각 키워드 쌍의 동시출현 빈도를 계산하며, 이 빈도로부터 키워드 간의 유사도(연관도)를 계산하여 구성한 후[20], 사회적 네트워크 분석방법을 이용하여 키워드 간의 상호관계성을 분석할 수 있는 방법이다. 데이터 정제화를 한 총 154개 학교의 데이터를 가지고 인재상과 교육목표의 단어 횟수를 확인하기 위해 피벗테이블을 형성하였다. 그리고 인재상과 교육목표의 동시출현 행렬을 생성하였다. 행렬은 동시출현빈도를 나타내는 동시출현빈도 행렬, 동시출현빈도를 코사인 유사도 척도를 정규화한 코사인 유사도 행렬, 2차 연관성 행렬 값을 나타내는 피어슨 상관계수 행렬로 나타내도록 설계하였다. 본 연구의 분석 개요는 다음과 같다.

본 연구의 결과 동시출현 단어빈도 확인을 통해 추출된 총 1617개의 인재상 키워드 중 반복된 횟수가 10회 이상인 것을 유의미한 빈도로 선정한 결과 총 35개의 상위키워드가 정리되었다. 이와 같은 키워드 중 압도적으로 빈도수가 높아 100회 이상 출현한 단어는 2개이다. ‘도덕성’(111회)과 ‘봉사’(102회)인데 이는 3위에 선정된 ‘인재’(95회)에게 필요한 핵심 역량이 무엇인지를 수식하고 있다고 보아도 무방할 듯하다. 특히 사회에서 핵심역량으로 손꼽히는 ‘전문성’이 도덕성과 봉사보다 아래 순위에 큰 격차를 보인 것을 보면 대학이 학생들의 인성적 측면을 가장 근본적인 역량의 요소로 판단하고 있음을 알 수 있다.

즉, 상위 키워드 중 10위권 내에 키워드 빈도수를 분석해 보면 인재에게 필요한 역량의 기본적 가치 요소로 ‘도덕성’과 ‘봉사’를 꼽고 있으며 다음으로 추출되고 있는 ‘전문성’, ‘창의성’, ‘실행력’, ‘주인의식’, ‘글로벌’ 역량 등은 사회적 실천역량의 요소로 배치되고 있다.

대학의 교육목표 분석의 경우 동시출현 단어 빈도분석을 통해 총 2830개의 키워드가 추출되었다. 이러한 키워드 중 11회 이상 반복된 키워드는 총 53개였으며 100회 이상의 가장 압도적인 빈도출현을 보이는 키워드들은 ‘전문성’(159회), ‘봉사’(136회), ‘창의성’(112회), ‘시대변화’(110회)인 것으로 나타났다. 또한 ‘봉사’가 두 영역 모두 동일한 순위(2위)에 선정된 것을 보면 대학교육이 근본적으로 지향하는 가치가 확인된다고 보인다. 특히 교육목표의 상위 키워드 10위권의 단어 요소들을 살펴보면 인재상과 달리 시대변화와 실행 역량에 많은 비중을 둔 특징을 보이고 있다.

본 연구에서 대학생의 생애역량과 대학의 인재상을 비교하기 위해 K-CESA에서 제시된 의사소통능력, 종합적 사고능력, 응용력, 글로벌 역량, 자기관리, 관계역량의 6가지 항목을 비교 기준으로 보았다. 인재상에서 추출된 동시출현 단어 중 빈도가 낮아 정확한 분류가 어렵다고 판단된 출현빈도 10회 미만인 515개 키워드를 제외하고 35개 인재상 키워드를 대상으로 네트워크 분석을 실시하였다. 그 후 생애역량과 인재상간의 상관관계를 네트워크 표현을 위한 시각화 도구로 표현하기 위해 NodeXL을 활용하였다.

그 결과 총 6개 군집이 형성되었다. 총 8개 주제어를 가진 제 1군집은 봉사, 도덕성, 팀워크라는 키워드와 함께 ‘관계역량’과의 연계성을 나타냈다. 그리고 동일하게 총 8개 키워드가 포함된 제 2군집은 ‘종합적 사고능력’을 포함하고 있는 군집으로 창의성, 미래지향적 사고, 지식, 탐구, 연구라는 키워드가 함께 나타났으며, 7개 키워드를 가진 제 3군집은 ‘응용력’인데 정보활동능력, 전문성, 실행력, 역량 등의 키워드가 함께 나타났다. 4개 키워드를 가진 제 4군집은 주인의식, 국가관, 감성, 참됨 이라는 주제어와 함께 ‘자기관리 역량’과의 연계성을 보였으며, 2개 키워드를 가진 제 5군집은 도전정신과 ‘글로벌 역량’을 강조하는 키워드를 보였다. 그리고 마지막으로 4개의 키워드를 가진 제 6군집은 기타로 분류되는데 인재, 교양인, 전인, 기독교 정신이라는 키워드를 포함하고 있었다. 이 외에 생애역량에서 ‘의사소통 역량’은 인재상에서 ‘의사소통’이라는 키워드는 있었지만 10회 미만의 키워드를 나타내 상관관계를 표현하지 못하고 있다.

인재상 네트워크와 마찬가지로 대학생의 생애역량과 대학의 교육목표를 비교하기 위해 K-CESA에서 제시된 의사소통능력, 종합적 사고능력, 응용력, 글로벌 역량, 자기관리, 관계역량의 6가지 항목을 비교 기준으로 보았다. 생애역량과 교육목표와의 상관관계를 네트워크 표현을 위한 시각화 도구로 표현하면 다음의 총 7개 군집이 생성된다. 생성된 군집 중 총 11개의 키워드로 연결되는 제 1군집은 ‘관계역량’과의 높은 연계성을 보였고 봉사, 팀워크, 도덕성, 민주성, 지역사회와의 키워드를 포함하는 것으로 나타났다. 그리고 총 10개의 키워드를 가진 제 2군집은 ‘응용력’으로 시대흐름과 연결되는 정보 활용능력, 전문성, 실행력, 실무능력, 정보화, 개발능력 등의 키워드가 함께 나타났다. 총 8개의 키워드를 가진 제 3군집은 ‘종합적 사고능력’으로 창의성, 세계관, 사고력, 지식 등의 전문적 능력을 강조하는 키워드가 나타났으며, 총 7개 키워드를 가진 제 4군집은 주인의식, 가치관, 인격과 같은 ‘자기관리 역량’과 관계된 키워드가 포함되었다. 총 5개의 키워드를 포함한 제 5군집은 ‘글로벌 역량’인데 여기서는 시대 변화와 글로벌, 문화역량이라는 시대 흐름과 세계관이 연결된 키워드가 포함되었으며, 총 5개의 키워드를 포함한 제 6군집은 ‘기타’ 범주로 분류되었는데 교양인, 기독교, 진리, 산업현장, 확립이라는 단어가 포함되었다. 그리고 마지막으로 1개의 키워드인 의사소통과 연계성을 보인 제 7군집은 ‘의사소통 역량’과 네트워크 구조인 것으로 나타났다.

본 연구는 대학생이 이 시기에 필수적으로 갖추어야 할 생애역량을 확인하고 이러한 역량들이 대학의 인재상과 교육목표에 어떻게 반영되고 있는지 분석해 보았다. 이를 위해 전국의 4년제 대학 중 ‘역량’, ‘리더십’, ‘진로’ 라는 키워드가 제시된 홈페이지를 갖춘 총 154개 대학 홈페이지의 인재상과 교육목표를 수집하였다. 수집된 키워드는 동시출현 단어빈도분석과 키워드 상관관계 확인 및 네트워크 시각화를 위해 NodeXL로 분석하였다. 분석한 결과에 근거해 논의하면 다음과 같다.

첫째, 동시출현 단어빈도 추출을 통해 확인된 키워드를 보면 인재상에서는 역량의 요소 중 인성적 측면(도덕성, 봉사역량)을 중심으로 실행력과 공동체 의식(국가관)이 강조되고 있고 교육목표에서는 전문적 실행력(전문성, 창의성)을 중심으로 글로벌 역량에 대한 강조와 인성적 측면이 도출되었다. 이러한 결과로 볼 때 인재상에서는 인성을 강조하고 교육목표 부분에서는 전문성이 강조되면서 대학이 균형 있는 역량 모델을 갖고 있다고 평가할 수도 있다. 그러나 대학교육이 ‘인성’을 갖춘 인재양성에 실패하여 미숙한 대학생들을 양산하고 있다는 비판과[24] 대학이 시대와 사회가 요구하는 실무 역량을 갖춘 인재를 적절히 배출하지 못하고 대학교육이 그 기능을 제대로 수행하고 있지 못하다는 비판[22]을 동시에 받을 수밖에 없는 수준을 반영하고 있는 것이라는 판단도 가능하다.

둘째, 대학생에게 필요한 생애역량의 기본 전제가 되는 세 가지 ‘지식’, ‘기술’, ‘태도’의 영역으로 인재상과 교육목표에서 추출된 키워드를 새롭게 분류해 보았다. 네트워크 시각화를 통해 만들어진 Figure1의 인재상과 Figure 2의 교육목표를 보면 두 영역 모두 ‘태도’ 요소가 가장 높게 추출되었다. ‘태도’ 다음으로 인재상에서는 ‘지식’이 ‘기술’보다 빈도수가 높게 출현하였으나 교육목표에서는 ‘기술’의 요소가 ‘지식’보다 상위를 점하고 있다.

‘태도’의 요소가 두 영역에 공통적으로 높은 분포를 보였으나 세부 요소에서는 다소간 차이를 보인다. 인재상에서 요구하는 ‘태도’ 요소에서 상위 키워드는 도덕성, 봉사, 주인의식이며 교육목표에서는 봉사, 세계관, 도덕성이다. 도덕성과 봉사는 공통적으로 도출된 키워드이며. 차별화된 키워드는 인재상에서는 ‘주인의식’, 교육목표에서는 ‘세계관’이 추출되었다.

‘기술’의 영역에서 공통적으로 나온 키워드는 창의성, 실행력인데 차별화된 키워드는 인재상에서는 ‘팀워크’, 교육목표에서는 ‘전문성’이다. 마지막으로 ‘지식’의 영역에서 공통적으로 추출된 키워드는 교육역량, 지성인인데 차별화된 키워드는 인재상에서 ‘전문성’, 교육목표에서는 ‘지식’이다. 두 영역의 공통된 키워드만을 따로 정리해보면 도덕성, 봉사, 창의성, 실행력, 교육역량, 지성인이다. 차별화된 키워드를 모아보면 주인의식, 세계관, 팀워크, 전문성, 지식 등이다. 공통된 키워드와 차별화된 키워드에 동일하게 나타난 결과를 개념화해 보면 인성, 적극성, 협력능력, 실행력 등의 리더십 역량이 강조되는 기존의 연구와 동일한 양상을 보인다[8]. 이는 스펙 중심의 교육에서 탈피하여 학생들에게 실질적으로 필요한 역량의 핵심요소를 반영하고자 하는 노력인 것으로 분석된다.

셋째, 대학생의 생애역량과 대학의 역량 반영 수준을 비교하기 위해 K-CESA에서 제시된 의사소통능력, 종합적 사고능력, 응용력, 글로벌 역량, 자기관리, 관계역량의 6가지 항목을 비교 기준으로 시각화해 보았다. 그 결과 인재상에서는 총 6개 군집이 형성되었고 교육목표에서는 총 7개 군집이 네트워크화 되었다. 인재상에서 네트워크 화된 군집을 빈도의 우선순위로 정리해 보면 관계역량-종합적 사고능력-응용력-자기관리능력-글로벌역량-기타로 나타났다. 교육목표 또한 군집을 정리하면 관계역량-응용력-종합적 사고능력-자기관리능력-글로벌역량-기타-의사소통으로 집계되었다.

두 영역 모두 ‘관계역량’의 연계성이 가장 높았는데 봉사와 팀워크가 공통적으로 도출된 중요 키워드였다. 다음으로 높았던 항목이 인재상에서는 ‘종합적 사고능력’이었고 교육목표에서는 ‘응용력’이었다. 이러한 결과는 인재상은 개인들이 갖추어야 할 핵심역량을 반영하며 교육목표는 사회와 집단에서 활용되는 실행 역량을 중시하는 특징을 나타내고 있는 것으로 판단된다. 이러한 결과는 대학생들이 효과적인 생애 역량을 개발하기 위해서는 관계론적 리더십 역량을 강화하는 것이 중요하다는 기존의 연구와 일치한다[27].

본 연구의 결과에 기반을 두고 몇 가지 제언을 도출하면 다음과 같다.

첫째, 지금의 시대는 다면적인 리더십 역량을 요구한다. 그러나 전통적인 대학 교육전략으로는 대학생의 생애역량을 제대로 갖추게 하기에는 명백한 한계가 있다. 따라서 대학이 시대와 사회가 요구하는 역량을 갖춘 인재를 양성할 수 있도록 체계적이고 차별화된 교육 시스템을 마련해야 할 것이다.

둘째, 대학의 인재상과 교육목표를 통해 대학교육이 지향하는 역량 모델을 간단히 살펴보았다. 상징적이나마 대학교육이 사회가 요구하는 역량의 요소들을 반영하고자 노력하는 점은 긍정적으로 평가된다. 그러나 여전히 제대로 된 역량을 겸비한 대학생들이 부족하다는 사회적 비판을 고려해 볼 때 역량 요소들을 효과적으로 반영한 다양한 교육 프로그램들이 제공되고 개발되는 것이 병행되어야 할 것이다.

셋째, 이를 위해 추후 후속 연구에서는 대학에서 현재 진행되고 있는 역량관련 교과목들이 표준 범주화된 역량 요소들을 제대로 반영하고 운영되는 것인지를 파악할 필요가 있다. 앞서 인재상과 교육목표를 통해 대학별 역량의 반영수준을 분석했다면 이를 근거로 어떤 내용과 수준을 가진 역량 교육들이 진행되고 있는지를 깊이 있게 조사할 필요가 있다.